В школы ряда регионов России с 1 сентября 2025 года вернули оценки за поведение в рамках эксперимента. В нём принимают участие 84 школы из Чечни, ЛНР, Мордовии, Новгородской, Тульской, Ярославской и Ленинградской областей. В дальнейшем Минпросвещения намерено оценивать поведение всех школьников страны, ещё и занося эти сведения в аттестат, — проект об этом подготовили в январе 2026-го.

 О пользе новшества и его влиянии на школьников редакции ИА «Чечня Сегодня» рассказала начальник отдела воспитания, дополнительного образования, оздоровления и отдыха детей Департамента образования мэрии г. Грозного Заира Усманова.

- Какие, по вашему мнению, могут быть особенности или нюансы внедрения системы оценок за поведение именно в Чечне, учитывая культурные, социальные или образовательные традиции региона?

Система оценок за поведение должна гармонично интегрироваться в культурные и образовательные традиции Чеченской Республики. Одна из ключевых особенностей заключается в сильной привязанности жителей региона к традиционным нормам поведения, таким как уважение к старшим, чувство достоинства и чести. Именно поэтому вводимая система должна учитывать важность сохранения национальных и религиозных традиций, которые оказывают значительное влияние на мировоззрение молодёжи. Другим важным моментом является высокая степень вовлечённости семей в жизнь школы и активное участие родителей в воспитательном процессе. Традиционные родственные связи и общинный характер региона предполагают большую ответственность семьи за поведение ребёнка, поэтому любая новая инициатива должна строиться на партнёрстве с семьёй.

Кроме того, необходимо учитывать современный контекст: несмотря на глубокие корни традиционной культуры, молодые жители региона находятся под влиянием глобализации и современных медиа, что создаёт новые вызовы в области воспитания и управления поведением подростков. Так, школа должна находить баланс между сохранением традиций и адаптацией к современным реалиям.

- Насколько успешно проходит или может проходить апробация этой системы в общеобразовательных организациях?

Опыт показывает, что подобный проект вполне реализуем и потенциально эффективен. Одним из главных преимуществ является поддержка идеи руководством образовательных организаций и родительской общественностью. Руководители школ заинтересованы в улучшении внутренней дисциплины и создании здоровой обстановки для обучения. Родители обучающихся также понимают важность профилактики негативных явлений среди несовершеннолетних и готовы поддерживать данную инициативу.

Однако успех проекта во многом зависит от степени подготовленности педагогов и их готовности к внедрению новых методик. Для успешного прохождения апробации необходимы чётко сформулированные инструкции и учебные программы, обучение сотрудников, проводящих практические тренировки по применению оценочной системы. Также важен диалог с учащимися и родителями, позволяющий объяснить цели и принципы оценки поведения, снять опасения и предубеждения.

Среди возможных рисков можно выделить сложность унификации стандартов оценки среди большого количества учителей, разные уровни восприятия одной и той же категории поведения разными субъектами (родителями, учителем, ребёнком). Чтобы минимизировать подобные проблемы, необходим активный обмен информацией, постоянное совершенствование методики и своевременная коррекция недостатков.

- Какие потенциальные преимущества или, наоборот, сложности вы видите для чеченских школьников, учителей и родителей в связи с введением оценок за поведение?

Преимущества: развитие позитивных привычек у обучающихся, выражающихся в проявлении большего внимания к своему поведению и стремлении соответствовать установленным стандартам; привлечение внимания к культуре и традициям с акцентом на этику и нормы поведения, что усиливает интерес к национальным корням и наследию; прозрачные правила и процедуры оценки способствуют доверительному общению и сотрудничеству между педагогами, учениками и родителями.

Сложности: некоторые обучающиеся испытывают дискомфорт и тревогу перед системой оценки, особенно если ранее дисциплина рассматривалась преимущественно как внутренний фактор; дополнительная обязанность фиксировать и анализировать поведение обучающихся ложится дополнительным грузом на плечи учителей; отсутствие единообразия в оценке может привести к недовольству родителей и школьников, если они сочтут процедуру несправедливой или непрозрачной.

- Какие меры, помимо оценок, уже предпринимаются или могли бы быть предприняты для формирования позитивного поведения и гражданской ответственности у школьников?

Формирование позитивного поведения и гражданской ответственности невозможно ограничить исключительно рамками оценочной системы. Важнейшую роль играют альтернативные инструменты и стратегии, помогающие создавать полноценную образовательную среду: классные часы и беседы, посвящённые сохранению традиций и исторической памяти, формирующие понимание важности национального наследия и гордости за свою страну; включение школьников в волонтёрские проекты и акции помощи окружающим, направленные на развитие умения заботиться о ближних и формирование альтруистического сознания; организация встреч и бесед с ветеранами боевых действий и труда, способствующие укреплению гражданских позиций и патриотизма; активизация взаимодействия родителей и школы через совместные мероприятия, дискуссии и обмен опытом в целях укрепления основ партнёрского воспитания.


При копировании материалов ссылка на сайт обязательна